Disciplina Educação, Família e Comunidade: Intervenção Precoce e Transição para a Vida Pós-Escolar

Considerando a investigação sobre as principais linhas estruturantes do processo de Intervenção Precoce e de Transição para a Vida pós-Escolar, os diversos níveis sistémicos de intervenção (escola, família, comunidade), a intervenção centrada na valorização da diferença como fator de aprendizagem e de sucesso, selecionaram-se fontes de informação e de investigação relevantes para esta UC. A partir destas fontes, pretende-se que os estudantes desenvolvam competências que lhes permitam: compreender a importância dos contextos sociais e interativos; elaborar, acompanhar e avaliar, em conjunto com os atores intervenientes no processo, Planos de Intervenção Precoce na Infância e de Transição para a Vida pós-Escolar.

Não aplicável

A família como parceira no processo de desenvolvimento da criança e do adolescente; Papel dos pais, escola e comunidade ( DL 281/09 de 6 de outubro,  DL 54/18, de 6 de julho, Lei 116/19, de 13 de setembro; Modelos de análise dos comportamentos interativos; Avaliação da Reciprocidade e bidirecionalidade do comportamento humano, técnicas e adaptações curriculares daí decorrentes; Instrumentos de avaliação em Intervenção Precoce e Transição para a Vida pós-Escolar; Organização dos comportamentos interativos e modelos de intervenção centrados nas rotinas sociais; Modelo de Lewis e Goldberg e graus de estruturação do currículo; Suporte social formal e informal, adaptações curriculares e aprendizagem dos alunos com NEE; Modelos de Intervenção Precoce na Infância; Conceito de Transição; Plano Individual de Transição; Modelos de Transição; Currículos Funcionais; Equipa multidisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar.

Exposição e/ou sistematização de conteúdos; Apresentação de situações de Intervenção Precoce na Infância e de Transição para a Vida pós-escolar; Construção, em grupo, de Planos Individuais de Intervenção Precoce na Infância e de Planos de Transição para a Vida pós-escolar, a partir de situações problema e/ou situações reais, apresentadas pelos estudantes e pelos docentes; Visitas de estudo a Instituições para Pessoas com Deficiência e Agrupamentos de Escolas; Procurar-se-á que o trabalho com os estudantes decorra através de metodologias ativas, tendo em consideração as recomendações metodológicas do DL 54/2018, de 6 de julho

Afonso, C. (2005). Inclusão e mercado de trabalho? Papel da escola na transição para a vida adulta de alunos com Necessidades Educativas Especiais. Saber (e) Educar, 11, 53-56. Bénard da Costa, A., M.; Leitão, F., R.; Pinto, J., V. & Fino, N. (1996). Currículos Funcionais (vol 1 e 2). Lisboa: Instituto de Inovação Educacional.Canha, L.; Fernandes, C. (2018). Manual Sintra Inclui . Sintra: Pais em rede. Carvalho, L., Almeida, I. C., Felgueiras, I., Leitão, S., Boavida, J., Santos, P. C., Serrano, A., Brito, A. T., Lança, C., Pimentel, J. S., Pinto, A. I., Grande, C., Brandão, T., & Franco, V. (2016). Práticas recomendadas em intervenção precoce na infância: um guia para profissionais. Coimbra: ANIP – Associação Nacional de Intervenção Precoce.      Leitão, F., R. (2000). A intervenção precoce e a criança com síndroma de Dawn . Porto: Porto Editora.